Kütüphaneciler
ve sınıf öğretmenleri, Dewey Ondalık Sisteminden ilgi veya okuma seviyelerine
kadar koleksiyonları düzenlemek için çeşitli sınıflandırma sistemleri
kullanırlar. Peki ya kitapları okuma seviyelerini vurgulayacak ve
öğrencileri daha geniş okumaya teşvik edecek şekilde düzenleseydik?
Eğitimciler dikey
hizalama terimini kullandıklarında, genellikle karmaşıklıkta
artan becerilerin veya içeriğin ilerlemesinden bahsediyorlar. Okumayla
ilgili olarak , kütüphanecilik
dünyasında genellikle cesareti bulunmayan
başarı veya değerlendirme kıyaslama seviyelerini kullanmak yerine okul
kütüphanecileri eğitim gruplarına okuyucunun rahatlığı veya okuma deneyimi
seviyesine en yakın şekilde uyumlu atamaları kullanırlar. PB (resimli
kitap), CB (bölüm kitabı), MG (orta sınıf), YA (genç yetişkin) veya AD
(yetişkin) gibi etiketler, okuyucuların başlıklarını tanımlamayı kolaylaştırmak
için genellikle sırt etiketlerine ve kütüphane kataloglarına yerleştirilir.
Sınıf
ve okul kütüphanelerinde, ben de dahil
olmak üzere birçok kişi sorunlu, bağımsız olarak Dewey Ondalık
Sisteminde gezinmesi zor olanlardan ziyade türleştirme sürecine veya
kütüphane koleksiyonlarındaki kurgu başlıklarını türe göre düzenlemeye başladı. Kütüphane
koleksiyonumu yeniden canlandırdıktan sonra, sınıf öğretmenlerinin dil
sanatları öğretiminde daha fazla özerklik ve katılım sağlamak için bağımsız
okuma üniteleri geliştirmeye olan ilgisinin arttığını fark ettim.
Tüm Kitaplar Tüm Okuyucuya Aittir
Birlikte
planladığımız ve yürüttüğümüz projelerden biri, öğrencilerin hangi kitapları
okumaları gerektiğine dair katı fikirlerden kurtulmalarını desteklemek amacında. Çoğu
zaman, farkında olmadan okuma seviyeleri ve başarı ile ilgili verilere çok
fazla eğildiğimizde ve bu bilgileri öğrencilerle paylaştığımızda, hangi
kitapların hangi sınıflara ve okuyuculara ait olduğu konusunda önyargılı
fikirlerin gelişmesine yol açabilir. Kütüphanemde, tüm kitapların tüm
okuyuculara ait olduğu mesajını daha çok tercih ederim.
Dikey
olarak hizalanmış yığınlar hakkındaki fikri meslektaşım Alexander Maughan'a
sundum ve örnek olarak öğrenciler için bir okuma
uygulaması olan Sora'da bazı
sanal yığınlar oluşturmak için işbirliği yaptık. Bunları önce listeler
halinde oluşturduk sonra başlıkları yüksek sesle okuduk ve öğrencileri üzerinde
çalıştıkları motiflerle ilgili yazma ünitesi etrafında kendi yığınlarını
oluşturmaya davet ettik.
Bay
Maughan ve ben, her seviyeden bir başlık içeren yığınlar
oluşturduk. Motiflerin güçlü örnekleri olduğunu düşündüğümüz “yetişkin”
başlıkları arasından “resimli kitapları” seçtik. Oradan öğrenciler kendi
yığınlarını oluşturdular ve bunları birbirleriyle paylaştılar. Tüm
başlıkları, her bir başlıktaki motiflerin açıklamaları ile birleştirmek için
tasarlanan üniteye analitik bir yazma görevi entegre ettik. Örneğin bir
yığında Kwame Alexander'ın Yenilmez kitabını seçik.
Küçük
öğrenciler için yetişkin başlıkları içeren yığınlar oluşturmak zor olsa da
proje, öğrencilerin daha az okuyucu atama grubundan daha fazla başlık içermesi
için değiştirilebilir. Örneğin, ilkokul öğrencileri tamamen tahta, resim
ve bölüm kitaplarından oluşan yığınlar oluşturmaya odaklanabilir. Bu
şekilde, seviyeler arasındaki çizgiler bulanıklaşır ve bu iyi bir şey
olabilir. Okuma seviyelerine eklenen damgayı kaldırmak, türleştirme
çalışmasını tamamlar ve hem değerlendirme hem de okuma katılımı
açısından seviyelendirme sistemleri tarafından tarihsel olarak dezavantajlı
olanlar için daha fazla erişim sağlar.
Yeni Keşifler, Daha Fazla Eşitlik
Okuma
etkileşimini artırmak için dikey olarak hizalanmış yığınları kullanmanın en
heyecan verici kısımlarından biri, öğrencilerin beceri seviyelerine uygun
olduğuna inandıkları başlıkları okumakla sınırlı olduklarında genellikle
keşfetmeyebilecekleri kitaplarla birbirlerine ilham vermeleri. Okuma
yeterliliğini belirlemek için kullanılan standartlaştırılmış
test ve değerlendirmelerde çok
sayıda sorun olduğunu biliyoruz. Eğitimi baskıcı yapılardan güçlendirme ve
kurtuluş için bir araç olarak görmeyi iddia eden bizler, kullandığımız
araçların silah haline getirilme biçimini yeniden düşünmeliyiz.
Öğrenciler
dikey olarak hizalanmış yığınları birbirleriyle paylaştıklarında bu,
öğrencilerin bağımsız olarak bağlantılar kurarak içeriğin küratörü olmalarına
destek olma ek faydasına sahiptir. Daha sonra kütüphane koleksiyonları
oluşturabilir, sergiler oluşturabilir hatta tüm topluluğu kapsayan okuma
girişimleri gerçekleştirebilirler. Arada bir, bebeklere daha uzun kitaplar
okuyan ebeveynlerle tanışıyorum ve çok uzun zaman önce, altıncı sınıfa
giden Jesmyn Ward'ın Ateş Bu Sefer (Lexile 1230) adlı kitabına
bakmanın zevkini yaşadım. Engelleri kaldırdığımızda ve ömür boyu sürecek
bir okuma sevgisi geliştirmenin gerçekten ne anlama geldiği hakkında daha
kapsamlı düşündüğümüzde olasılıklar sonsuzdur.