Eğitimciler, çevrimiçi öğrenme sırasında
öğrenci katılımını artırmak için en iyi eşzamanlı ve eşzamansız stratejilerini
paylaşır.Her sınıfta, katılmak için
elini her zaman kaldıran ve katılmaya çekinen öğrenciler vardır. İster içe
kapanık olsunlar, ister katkıda bulunmadan önce biraz düşünmeye meyilli
olsunlar, isterse sadece kötü bir gün geçiriyor olsunlar, seslerini eklemek
istemeyen çocukları tartışmalara dahil etmek zor olabilir.
Öğrencilerin
katılımını sağlamanın zorlukları uzaktan eğitim sırasında yoğunlaştı, birçok
öğretmenden duyduk. Dijital platformlar, örneğin ne zaman konuşulacağını
veya bir kişinin beden dili ve yüz ifadeleri gibi ince ama önemli söylem
öğelerinin nasıl okunacağını bilmeyi zorlaştırarak ek iletişim engelleri
oluşturabilir. Ek olarak, çevrimiçi tartışmalar genellikle öğrencilerin
teknolojiye erişimindeki değişkenlik ve gizlilik endişeleri tarafından
engellenir ve sonuç olarak birçok öğretmen, öğrencilerin çalışmalarını akranlar
arasında ileri geri bırakabilecek e-posta gibi yalıtılmış kanallar üzerinden
göndermelerine güvenmek zorunda kaldı.
Çocukların
sanal sınıflara katkıda bulunmalarını sağlamak biraz iş gerektiriyor, öyle
görünüyor. Öğrenci tartışmalarını ve çevrimiçi öğrenmeye katılımı nasıl
iyileştirebileceğimizi bulmak için sosyal medyada yüzlerce yorumu inceledik ve
geçen baharda zorlukla nasıl başa çıktıklarını görmek için 20'den fazla
eğitimciyi takip ettik. Öğretmenler, bu sonbaharda tüm çocukların
değerlerini ve seslerini - en sessizleri veya programları kesintiye uğramış
olanları bile - sınıflarına entegre etmek için hem eşzamanlı hem de eşzamansız
bir dizi akıllı strateji sundu.
Senkron
Stratejiler
Eşzamanlı
öğrenme için, bazı öğretmenler sınıftan geleneksel tartışma stratejilerini
canlı görüntülü sohbetlere çevirdiklerini söylerken, diğerleri dijital
araçların sınıf katılımını artırmaya yardımcı olduğunu buldu.
1. Örümcek ağı tartışması: Bu
bahar uzaktan eğitim sırasında Shai Klima'nın lise sınıfındaki öğrenciler
Google Meet üzerinden kendi tartışmalarını yönettiler. Canlı dersten önce
öğrenciler soruları bağımsız olarak yanıtladılar ve ardından yanıtlarını
toplantının başında daha geniş bir sınıf tartışması için bir başlangıç
noktası olarak paylaştılar.
Öğrenciler
videoda sohbet ederken, Klima dinledi ve bir kağıda konuşmanın akışını takip
eden çizgiler çizerek bir örümcek ağı oluşturdu. Tartışmanın sonunda
Klima, çizimi video üzerinden paylaştı ve ardından öğrencilerden kimin
konuştuğu, kimin dinlediği ve kimin başkalarının fikirleri üzerine inşa ettiği
hakkında deneyim ve öğrendikleri üzerinde düşünmelerini istedi.
Bant
genişliği sorunu yaşayan öğrencilerin toplantılara çağrılmasına izin veren
Klima, “Çocukların yeni fikirler bulmalarına yardımcı olarak akranlarına
güvenmelerini sağlamanın bir yolu olarak başarılı oldu” dedi.
2. Anlayıp anlamadığını kontrol etmek için sohbeti
kullanma: Geçen baharda ders verdikten sonra, Paul France üçüncü
sınıf öğrencilerine soru sormak ve cevaplamak için Google Sohbet özelliğini
kullanmalarını veya başparmak yukarıya veya başparmak aşağı gibi emojiler
yazmalarını sağladı. Bir kavramı anlayıp anlamadıklarını yanıtlar
etrafında bir yapı oluşturmak için, öğrencilerine sohbet özelliğini
kullanma konusunda
normlar oluşturma konusunda rehberlik etti ; örneğin, grup
olarak bir seferde yalnızca bir emoji kullanmaya karar verdiler. Fransa,
uygulamanın öğrencinin anlayıp anlamadığını kontrol etmesine yardımcı olduğunu
ve öğrencileri içerikle daha fazla ilgilenmeye zorladığını söyledi.
Bu
arada anaokulu öğretmeni Ruth Calkins, anaokulu öğrencileriyle canlı dersler
verirken Zoom sohbetini kullandı. Sohbet kutusunda matematik problemlerini
cevaplarken doğru ve yanlış sorulara “T” veya “F” yazmaktan keyif aldıklarını
ve hatta bazılarının sorularına cevap olarak cümleler yazmaya çalıştıklarını söyledi. Yazma
yanıtları, genç öğrencileri için birçok klavye alıştırması da sağladı.
3. Daha derin bir tartışmayı teşvik etmek için
sınıfınızı çevirin: Bir lise matematik öğretmeni olan Forrest
Hinton, uzaktan eğitim sırasında öğrenci tartışmasını teşvik etmek için
eşzamansız ve eşzamanlı öğretimin bir karışımının iyi çalıştığını bulduğunu
söylüyor.
İlk
olarak, kaydedilen videolar ve çevrimiçi etkinlikler aracılığıyla yeni içeriği
eşzamansız olarak öğretti. Canlı dersin başlangıcında öğrenciler birlikte
öğrendikleri kavramları kısaca özetlediler ve ardından küçük gruplar halinde
ilgili problemleri çözmek için ara odalarına ayrıldılar. Sınıfını
çevirmek, Hinton'un doğrudan öğretimde daha az ders zamanı harcamasına izin
verdi - ve sınıfın başında ve küçük gruplar halinde öğrencileri dinlemek,
öğrencilerinin nerede zorlandığını belirlemesine ve ardından ele almasına
yardımcı oldu. Hinton, "Bu, kavramları daha hedefli bir şekilde
netleştirmeme ve öğrencilere daha iyi yardımcı olmama izin verdi" dedi.
4. Düşünme-çift paylaşımını Zoom'a uyarlama: Kütüphane
hizmetleri müdürü Ryan Tahmaseb, sanal
öğrenmede, ilkokul ve ortaokul öğrencilerine daha fazla proje tabanlı öğrenme
etkinliği vermenin ve onlara ödevler üzerinde daha fazla özerklik vermenin,
doğal olarak daha zengin tartışmaları teşvik ettiğini bulduğunu söylüyor. Tahmaseb,
"Öğrencilere içerik alanımız dahilinde deney yapma, araştırma ve ilgi
alanlarını takip etme konusunda mümkün olduğunca fazla özgürlük verirsek,
kaçınılmaz olarak söyleyecek daha çok şeyleri olur" dedi.
Sınıf
tartışmalarına gelince, Tahmaseb, düşünce-eşleşme-paylaşmayı Zoom'a
uyarladı. Öğrencilere bir istem verildi, gruplara ayrıldı ve ardından
öğrencilerin düşüncelerini yazılı olarak paylaşmalarına veya sesli okumalarına
olanak tanıyan paylaşılan bir Google dokümanında yanıtlarını tartışmak ve
kaydetmek için ara odalarına yerleştirildi. Tahmaseb konuşmaları dinlemek
için her ara odasında olmadığından, Google dokümanı öğrencileri sorumlu
tuttu. Tüm sınıfa döndüklerinde, her gruptan gönüllüler cevaplarını
herkesle paylaştı.
5. Göster ve anlat konusunda yeni bir değişiklik: Ortaokul
ve lise öğrencileri için küresel bir çevrimiçi yazma topluluğu olan Write the World'ün öğretim ve öğrenim
koordinatörü Brittany Collins, öğrencilerin çevrimiçi katılım konusunda
rahat olmalarını sağlamak için tanıdık gösteriyi dönüştürdü ve etkinliği
“düşün, yaz, paylaş” olarak anlattı.
Bir
etkinlikte, Collins ortaokul ve lise öğrencilerinden nesiller arası bağlantıyı
temsil eden bir fotoğraf, resim veya çizim bulmalarını ve bir sınıf olarak
video üzerinden tartışmadan önce Düşünmeyi
Görünür Yapma Çerçevesinden aşağıdaki soruları yazarak bağımsız
olarak yanıtlamalarını istedi: bakıyoruz? Sana bunu ne
söyletiyor? Ne fark ediyorsunuz (görmek, hissetmek, bilmek)? Daha ne
ortaya çıkarabiliriz? Ne merak ediyorsun? Collins, "Plansız
katılımın bazı öğrenciler için zor olabileceği sanal bir öğrenme ortamında buzları
kırmaya yardımcı oluyor" dedi.
Asenkron
Stratejiler
Bazı
öğretmenler ve öğrenciler, geleneksel bir sınıfa benzedikleri için eşzamanlı
tartışmaların daha ilgi çekici olduğunu söyleseler de, birçok eğitimci, düşük
bant genişliğine sahip, program sınırlamaları olan veya rahatsız olan
öğrencilere katılımı sağladığı için eşzamansız tartışmaların daha adil olduğunu
buldu.
6. Çevrimiçi forumlar karşılıklı diyaloglar yaratır: Lisede
İngilizce öğretmeni olan Angelina Murphy, geçtiğimiz baharda uzaktan eğitim
sırasında sınıfının okumalara ve tartışma istemlerine yanıt vermesini sağlamak
için Google Classroom'un soru özelliğini kullandığını söyledi. Her öğrenci
yorum yaptığında Murphy, karşılıklı bir diyalog oluşturmak için açıklayıcı
sorularla yanıtladı ve ayrıca daha geniş bir tartışma temeli oluşturmak için
her öğrenciden en az iki akranının yorumlarına yanıt vermesini istedi.
Beşinci
sınıf öğretmeni Raquel Linares , öğrencilerin okudukları bir makale
hakkında öğrendiklerini göstermek için görüntüleri paylaşmalarını veya bir
yanıt yazmalarını sağlamak için sanal bir işbirliği panosu olan Nearpod Collaborate'i (Apple,
Android) kullandığını söyledi . Sınıf arkadaşları arasında
bağlantı ve düşünceye ilham vermek için Linares ayrıca Flipgrid'i (Apple, Android) kullandı,
böylece öğrenciler uzakta olsalar bile akranlarının seslerini duyabildiler.
7. Sanal galeri yürüyüşleri aracılığıyla akran
çalışmalarını görme ve eleştirme: Bir lise
sosyal bilgiler öğretmeni olan Joe Marangell'e göre, sanal “galeri yürüyüşleri”
öğrencilere birbirlerinden öğrenirken sınıf arkadaşlarının projelerini görme
fırsatı verir. Öğrencileri beş dakikalık ekran görüntüleri aracılığıyla
kendi projelerini sunduktan sonra, en az iki öğrenciye kendi projeleri hakkında
geri bildirimde bulunmaları istendi.
Google
E-Tablolar'ı kullanan öğrenciler, aşağıdaki istemleri yanıtlayarak akranlarına
geri bildirimde bulundular: Bu konu hakkında öğrendiğim yeni bir şey var
mı?; Bu konu hakkında beni şaşırtan şey nedir?; Bu sunumda hoşuma
giden bir şey var mı? Marangell, çevrimiçi formatın her öğrenciye
akranlarının çalışmalarını ve daha derin bir yansıma için kendi
değerlendirmelerini görme fırsatı verdiğini söyledi.
8. İstasyon beyin fırtınasını çevrimiçi taşıma: Geleneksel
sınıf ortamlarında atlıkarınca veya istasyon beyin fırtınası etkinlikleri
yürütüldüğünde, küçük öğrenci grupları komutları yanıtlamak ve her grubun
yanıtlarını görüntüleyip bunlara eklemeler yapmak için odanın etrafında farklı
istasyonlara döner.
Bunu çevrimiçi olarak tercüme etmek için Marangell, öğrencilerini çevrimiçi gruplara ayırdı ve istemler/sorular için paylaşılan Google dokümanları veya bir dizi Google slaydı oluşturdu. Her grup belirlenen tarihe kadar soruların altına düşüncelerini bıraktı ve ertesi gün diğer grupların yanıtlarını yorumlayarak takip etti. Marangell, "Strateji hala [sanal bir ortamda] bir sınıf topluluğu duygusunu sürdürmelerine izin veriyor" dedi.
Kaynakça: https://www.edutopia.org/article/8-strategies-improve-participation-your-virtual-classroom