Başarısız olmaya mahkum oldukları
mesajını içselleştirmiş öğrenciler için gerçekçi iyimserliği teşvik etmek
oyunun kurallarını değiştirebilir.Eğitimciler uzun süredir
“başarısızlığı” bir “öğrenme fırsatı” olarak olumlu bir şekilde yeniden
çerçevelemeyi savunuyorlar ancak başarısızlık öğrencinin hayatında o kadar
normal ve beklenen bir hal alıp sefil bir teslimiyete neden oluyorsa, bu
öğrenilmiş çaresizliğe yol açar. Öğrenilmiş çaresizlik, kontrolü kaybetme
duygusuyla ilişkili psikolojik bir durum ve çabası ulaşılabilir olsa bile
çabadan vazgeçen ve açıkça başarıya götüren öğrenciler yaratır.
Bu
fenomen erken gelişir, bu nedenle ilköğretim eğitimcilerinin durumu anlaması ve
farkında olması çok önemli. Daha büyük öğrencilerin eğitimcileri de
öğrenilmiş çaresizlik hakkında bilgi sahibi olmalı çünkü üniversite
çağındaki yetişkinlerin bir sınıfta bir görevden vazgeçtiklerini gösteren bir deneyin 2007 videosunda gösterildiği
gibi, akademik performans ve zihinsel sağlık üzerinde zararlı bir etkisi
vardır.
Sınıfta öğrenilmiş çaresizlik
Öğrenilmiş
çaresizlik, tepki vermeyen bakıcılar aracılığıyla (örneğin, kurumda kalan
çocuklarla) genellikle bir çocuğun yaşamının erken dönemlerinde
başlar. Okullar, güvenilmez yetişkinler veya öğrenilmiş çaresizlik
döngüsünü besleyen karamsar bir zihniyeti sürdüren uygulamalar yoluyla bu
durumu daha da kötüleştirebilir.
Bu
okul ve sınıf temelli uygulamalar, aşırı iskele (çocuğun işini neredeyse yapma
noktasına kadar yardım sağlayarak öğrencilere en azından bir sorun üzerinde
çalışma fırsatı vermeme) gibi iyi niyetlerden gelebilir.
Öğrenilmiş
çaresizliğin sınıfta nasıl ortaya çıkabileceğine ilişkin örnekler aşağıdakileri
içerir:
·
Öğretmen tekrar tekrar teklif etse bile yardımı kabul etmeyi reddetme
·
Kolayca vazgeçmeye yol açan hayal kırıklığı
·
Çabadan ayrılma
·
Motivasyon eksikliği
·
Azalan öz değer ve öz yeterlilik (çözümlerin neden işe yaramayacağına dair
sayısız neden sağlamak gibi)
Öğrencilerin
başarısızlıktan ne tür mesajlar aldıklarını incelemek çok önemlidir. Çocuklar
başarısızlığı nasıl açıklar ve eğitimciler bu açıklamayı sürdürür
mü? Örneğin, bir öğrenci hata yaptığında öğretmen nasıl tepki
verir? Sınıf, öğretmenlerin yalnızca hata beklemekle kalmayıp aynı zamanda
hataları öğrenme fırsatı olarak kutladıkları bir ortam mı? Öğrenciler
başarısızlığın kalıcı, yaygın ve kişisel olduğu mesajını içselleştirirlerse,
öğrenilmiş çaresizlik ortaya çıkabilir.
Öğrenilmiş çaresizlik nasıl yönetilir?
Öğretmenler
öğrenilmiş çaresizliği eşitlikçi bir mercekten ele alabilirler - mücadele eden
ve uzun süredir mücadele eden ve pes eden, daha fazla ilgiyi hak eden
öğrenciler - ve yine de öğrenilmiş çaresizliği hedefleyen stratejilerin çoğu
aslında tüm öğrencilere yardımcı olacak. Yapabileceğiniz birkaç şey var:
Not verme uygulamalarınızı inceleyin: Sıfır
dağıtmanın öğrencileri motive ettiğine inanıyor musunuz? Eğer öyleyse,
bu uygulamayı
yeniden düşünmenin zamanı gelmiş olabilir. Hiçbir öğrenci
sıfır ile motive olmamıştır. İncelenmesi gereken bir diğer politika da
yinelemeler ve yeniden almalardır. Fırsatların yeniden denenmesine izin
vermemek, başarısızlığın nihai ve kalıcı olduğu mesajını göndermek olabilir.
Başarısızlığı normalleştirin ve kutlayın: Bir
strateji olarak Favorim Hayır'ı denediniz mi? Bu
yaklaşım, başarısızlık olmadan öğrenemeyeceğimizi öğretir. Öğretmenler
ayrıca başarısızlığa nasıl uygun şekilde yanıt verileceğini modelleyebilir ve
başarısızlığı öğrenme ve keşfetme fırsatları olarak başarıyla yeniden
çerçeveleyen ünlü bilim adamlarının ve mucitlerin hikayelerini
paylaşabilir. Marie Curie, Thomas Edison ve 15 yaşındaki
Jake Andraka'nın hikayeleri, başarısızlığın ve direncin
değeri hakkında faydalı anlatılardır.
Öğrencinin algılanan içsel yeteneğini değil, çabayı
övün ve teşvik edin: "Bunun ne kadar çaba gerektirdiğini
söyleyebilirim. Tebrikler!" "Matematikte gerçekten
harikasın" yerine bu önemli, çünkü başarıyı zaten var olan, içsel bir
yetenek nedeniyle değil, çabanın sonucu olarak yeniden
çerçeveler. Dilinizi inceleyin. Odanıza, algılanan yetenekten çok
çabayı vurgulayan posterler asın ve öğretirken ve geri bildirim sağlarken
sürekli olarak bunlara atıfta bulunun. Diğer bir strateji, öğretmen
çalışma alanının etrafına şu hatırlatıcılarla birlikte yapışkan notlar
yerleştirmektir: "Çabayı vurgulayın", "Çalışkanlığı övün"
ve "Başarısızlığı normalleştirin!"
İyimser bir zihniyet modeli oluşturun: Akademik
başarısızlığın kişisel, yaygın veya kalıcı olmadığını göstermek için her
fırsatı değerlendirin. Başarısızlık sonsuza kadar
değildir. Başarısızlığı öğrenme için bir başlangıç noktası olarak
kullanarak uygun şekilde nasıl başa çıkılacağını modelleyin.
Küçük hedefler belirlemek için öğrencilerle birlikte
çalışın ve her hedefe ulaştıklarında büyük bir şekilde kutlayın: Büyük
bir projede, öğrencilerin küçük adımlarla başlamalarını ve her adımda
ilerlemeyi görmelerini sağlayan bir kontrol listeniz olsun. Hedefleri
üzerinde çalışırken öğrenciler için erişilebilir kaynaklardan oluşan bir
koleksiyon (ör. görsel sözlük, ilgili yetişkinler, web siteleri, akran koçları)
sağlayın.
Öğrenilmiş iyimserlik
Öğrenilmiş çaresizliğin panzehiri gerçekçi iyimserliktir . Çocuklar çaresizliği öğrenebilirlerse gerçekçi iyimserliği de öğrenebilirler. Öğrencilerin (ve onları önemseyen öğretmenlerin) umudu, minnettarlığı ve direnci besleyen bir zihniyet benimsemeleri çok önemli. Eşitlik merceğinden, kaynaklara erişimi olmayanlar genellikle başarının ulaşılabilir olduğuna dair iyimser inançtan da yoksun. Umut ve iyimserliğin olduğu yerde, öğrencilerin çabalarının değerli olduğu inancı var.
Kaynakça: https://www.edutopia.org/article/how-counter-learned-helplessness